真正的成功不在于一次考试的分数，而在于面对任何漫长挑战时，所拥有的自我认知、情绪调节、策略学习与寻求支持的能力。这些，才是教育能够给予一个人持久的底气与力量。
与往年相比，全国多省市本学期普遍多出2—4周教学时间，虽然北方一些地区已处于考试甚至放假阶段，但如重庆等南方城市的寒假自1月31日才正式开始。
随着“史上最长学期”步入尾声，持续的疲惫感与渐增的期末压力，悄然弥漫在校园的每个角落。这既是对教学安排的客观挑战，更是对教育者育人初心的深刻叩问：在这样一场被拉长的耐力跑中，我们究竟该一味催促学生加速冲刺，还是更应引导他们学会调整呼吸、科学补给、稳定心态，以更好的身心状态跑完全程？
教育的终点绝非一场“唯分数”的博弈。面对漫长学期带来的普遍焦虑与身心消耗，班主任要从传统的“事务管理者”与“纪律监督者”，向更深层的“成长赋能者”系统转型。我们应聚焦学生作为“完整的人”的持续发展，关注其情绪接纳、方法习得、韧性培育与支持系统的构建。
展开剩余85%为此，班主任可着力扮好以下四大关键角色，引领学生实现一场有温度、有策略、有成长的“学期收官”。
做有温度的“稳定器”
在常规管理中注入人文关怀
漫长学期带来的深层疲惫，往往是心理上的耗竭感。此时，常规管理不能止步于冰冷的点名与记录，而应成为传递稳定与安全感的“人文容器”。
班主任可通过 “学生干部—科任教师—班主任”三线联动的网格化机制，在晨午晚检、课堂场地转换等关键节点掌握每位学生的状态。这一做法本身就在传递一个积极信号：“每一个人都被看见和关心。”
尤其对于因病、事假缺勤的学生，管理应形成一个充满关怀的“闭环”：不仅要有清晰的离校返校追踪记录，更应在学生回归时，给予一次真诚的问候、一份简要的学业衔接建议，或是一句“不着急，慢慢跟上”的宽容允诺。
这种基于理解与支持的管理，其目的并非控制，而是让学生感受到，无论外部节奏如何紧张，自己始终被一个稳定、接纳的系统所支撑。这正是将学生视为“完整的人”，回应其情感与归属需求的具体体现。
做情绪的“接纳者”
营造安全表达的心理氛围
当疲惫与焦虑成为集体情绪时，简单的“加油打气”往往显得苍白无力。现代教育心理学揭示，真正的内在力量源于心理的稳定感而非外在的激励。此时，班主任应当成为情绪的“第一接纳者”，通过系统性的情绪疏导、节奏调节和环境营造，为班级构建一个支持性的心理生态系统。
行动一：成为“定海神针”，提供情绪安全感
当集体性焦虑浮现时，班主任的首要任务不是压制，而是“接住”。通过主动倾听、使用“大家都感到累，这很正常”等话语进行“正常化”引导，这样能有效降低学生的孤独与恐慌。设立“心情便利贴”“悄悄话信箱”等低门槛的情绪出口，让学生感到被接纳。在这一过程中，班主任自身表现出的从容与乐观，更是最有力的镇定剂。
行动二：化身“节奏大师”，设计赋能微场景
人是环境的产物。我们可以主动设计班级“微环境”，打破沉闷的复习循环。例如：开展 “每日一刻钟”能量站，由学生轮流分享励志故事、趣味知识或带领课间拉伸；开设“闪光时刻”表扬会，每周用几分钟具体表扬那些体现坚持、进步、互助的“微光”行为；发起 “学长学姐引路计划”，让学长学姐的短视频或书信，带来最真切的共鸣与方法；播放课间舒缓音乐、组织集体跑操等方式，从物理环境到集体氛围，为学生注入积极能量。
行动三： 巧设“氛围支点”，赋能情感表达
班主任可以在教室设立“能量补给角”“心愿墙”，放置便签纸、励志卡片、减压玩具等，供学生自行取用。在复习计划中刻意安排“空白时段”，允许学生自主选择休息、阅读，给予适度的掌控感与弹性空间。
这些具体而微的举措，共同构建了一个安全、支持、富有弹性的心理环境，让学生在被充分接纳的氛围中，自然恢复内在能量，从而更从容地应对学业挑战。
做学习的“策略师”
赋能方法，从苦干到巧干
面对漫长的学习战线，“耗时间”与“拼体力”是最低效的应对。班主任需要从“学习的督促者”转型为“方法的赋能者”，引导学生从被动接收知识，转向主动管理学习，将期末复习转化为一场“如何学习”的元认知能力训练。
以“自习课”这一核心阵地为例。一节高质量的自习，应是“静心”与“专注”的结合，是学生实践学习策略、体验心流、获得掌控感的“自主成长实验室”。
要构建这样的学习场域，我们可从建秩序、教方法、给支持三个维度来实现闭环。
学生层面：掌握“静与专”的成长契约
“静”是共同维护的深度思考环境。可通过班级公约，明确自习课是“零随意讨论、零无序走动、零电子产品干扰”的独立学习时段，培育“入室即静，入座即学”的集体心流。
“专”是系统训练的高效学习方法。可引导学生实践：
任务清单法：自习开始前，用1—2分钟在便签上写下本时段要完成的1—3项具体任务（如 “默写英语10个单元单词”“整理数学错题5道”），让目标清晰可见。
番茄工作法：以25—30分钟为一个专注冲刺单元，其间心无旁骛，结束后短暂休息，形成张弛节奏。
费曼输出法：鼓励学生从被动阅读转向主动“输出”，如默写框架、讲解题目、绘制思维导图，以“输出”倒逼“内化”与“整合”。
教师层面：从“监工”到“教练”
做“不打扰的守护者”。自习课上，尽量减少随意走动、交谈、分发物品等干扰行为，以身作则沉浸于阅读或工作，用自身状态营造静谧场域。
做“精准的支持者”。当学生遇到经过思考仍无法解决的难题时，可约定采用“举手示意”或“到讲台前轻声询问”（一次一人）的低干扰方式求助，教师给予简洁点拨。对于巡视中发现的共性困惑，则记录于黑板角落的“答疑角”，利用自习最后几分钟进行高度聚焦的集体精讲，最大化保护学生的连续专注时间。
这种转变最终应体现在评价导向上。我们不妨多问：“今天你规划时间的方式有进步吗？”“哪种方法让你感觉效率更高？”通过这样的引导，帮助学生将注意力从对“分数结果”的单一焦虑，转向对“学习过程与策略”的持续优化——而这，正是“学会学习”这一核心能力的真正开端。
做资源的“联结者”
构建支持成长的共同体
掌握了科学方法，学生才能从“蛮干”变“巧干”，但个体的力量有限，整合各方资源形成合力，才能让备考之路更顺畅。教育从来不是孤岛，期末阶段，班主任需主动担当 “交响乐指挥”，协调科任教师、家长、学生三方力量，形成支持学生的和谐合力。
与科任教师协同，形成教学合力
主动沟通，了解各科复习进度与重点，协调作业的“总量”与“节奏”，避免学生陷入各科作业的“洪峰”。更重要的是，与科任老师分工关注不同学生的状态，实现学业指导与情感支持的信息互补与行动合力。
与家长伙伴协同，筑牢后勤与情感防线
通过微家长会、温馨提示等方式，引导家长在期末阶段调整角色，从“学习监督者”更多转变为“情感接纳者”与“生活保障者”。鼓励家长多倾听、少质问，提供稳定的后勤支持与情绪接纳，让家庭成为学生恢复能量的“安全港湾”，而非附加压力的“第二战场”。
促进学生间互助，激发集体内生力量
积极推动组建“学科伙伴小组”或“学习互助圈”，鼓励学生之间交流方法、讲解难题、彼此激励。这种同伴支持不仅能解决具体的学习困难，更能培养学生共情、表达与协作的社会情感能力，使班级本身成为一个抗压性强、充满积极能量的学习型社区。
“史上最长学期”的收官，不应是一场筋疲力尽的冲刺，而应是一次充满教育智慧的“收官课程”。通过转型为有温度的稳定器、情绪的接纳者、学习的策略师、资源的联结者，班主任能在夯实安全底线的同时，接纳情绪价值，赋能学习方法，整合支持系统，构建滋养支持的成长共同体。我们不仅能帮助学生更从容、更高效地度过期末，更能在他们心中播下“成长型心态”的种子，让他们相信：真正的成功不在于一次考试的分数，而在于面对任何漫长挑战时，所拥有的自我认知、情绪调节、策略学习与寻求支持的能力。这些，才是教育能够给予一个人持久的底气与力量。（作者 李南兰 重庆南开两江中学）
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